Articulo Cualitativo

García del Dujo, Ángel y Suárez Guerrero, Cristóbal (2011): Interacción virtual y aprendizaje cooperativo. Un estudio cualitativo, Revista Educación, nº354, pp.473-498, Universidad de Salamanca, Departamento de Teoría e Historia de la Educación, Salamanca, España.
 

Resumen

Ante la evidencia de que el virtual es el nuevo escenario tecnológico en el que todos los sectores se ven afectados y viendo las posibilidades que ofrece, los expertos se preguntan ¿Por qué el uso de éstas está tan poco desarrollado en el ámbito pedagógico y en cambio hay un mayor desarrollo en otros ámbitos como el empresarial?

Se hace evidente que hay que abrir una investigación para ver los posibles problemas, de los espacios virtuales en el proceso enseñanza- aprendizaje y así poder sacar un mayor partido a esta tecnología.

Uno de los problemas detectados en las aulas virtuales es que sus programas se parecen más a simples presentaciones, sin ningún tipo de propuesta educativa que a diseños pedagógicos completos, dicho de otra manera, se pone de manifiesto la urgencia de crear unas propuestas pedagógicas atendiendo a las nuevas tecnologías, donde se atienda a cosas tan importantes como la interacción y cooperación  entre alumnos, también hay que tener en cuenta las limitaciones de dicha tecnología.

Problema objeto de estudio
Construcción de las relaciones cooperativas en el proceso de aprendizaje a través de la red.

Objetivo de la investigación
Conocer la interacción cooperativa en equipos de aprendizaje mediante tecnologías de mediación escrita asíncrona en la formación virtual.

Hipótesis
La formación virtual de calidad depende del componente pedagógico que se le atribuya y de la consideración de la cooperación como un punto clave en este proceso.

Herramientas de recogida de información

Para la recogida de datos se han utilizado dos procesos complementarios entre sí, uno empírico y otro teórico. El empírico utiliza recogida de datos con triangulación (para obtener una mayor fiabilidad de los datos aportados). Los datos se obtienen interactuando con un grupo reducido, de 26 alumnos, en un entorno virtual (Blackboard), los cuales emitieron 652 mensajes durante más de 60 días.

En la exploración teórica se examinan los condicionantes psicológicos, pedagógicos y tecnológicos de la interacción cooperativa asíncrona de los alumnos en la formación virtual. Esta parte supone el marco teórico para la explicación y comprensión de la parte empírica.

Unidad de análisis

26 alumnos de Magisterio de Educación Infantil y Primaria, matriculados en 3º Curso de la asignatura presencial, de Nuevas Tecnologías Aplicadas a la Educación. Fueron seleccionados en función de cinco categorías temáticas que se establecieron previamente (interdependencia positiva, responsabilidad individual y de equipo, gestión interna del equipo, interacción estimuladora y evaluación interna del equipo).
 

Dimensión temporal-geográfica

Segundo cuatrimestre del curso 2006-07, de la Escuela Universitaria de Magisterio de Zamora, adscrita a la Universidad de Salamanca.

Resultados

1. La cooperación y la asincronía escrita actúan como parte de un mismo proceso, al mismo tiempo que se fomenta el debate entre individuos.
2. La interacción implica una competencia comunicacional de ida y vuelta entre personas, que facilita la resolución de problemas y por tanto el aprendizaje.
3. La potencialidad de lo virtual es que brinda la oportunidad pedagógica de orientar la experiencia de aprendizaje personal con la de otros.
4. La interacción virtual (como equipo, no individualmente) para ser cooperativa requiere la    visualización de una meta conjunta
5. La interacción por escrito es distinta a la presencial, esta es flexible, pausada e íntima   

Conclusión

La pedagogía tiene la tarea de redescubrir el potencial de la cooperación virtual mediante la profundización teórica para analizar algunos eventos de la formación virtual, relacionados con el rendimiento académico de los alumnos, como son: los contenido curriculares, los tiempos de comunicación, las estrategias didácticas online, los rasgos culturales de los equipos, los efectos de la tecnología, las actitudes para la cooperación y la reingeniería de los entornos virtuales.
Aunque las nuevas condiciones sociales que imprimen los entornos virtuales de aprendizaje estén en desarrollo, todos los estudios asumen el supuesto de que la cooperación puede mejorar significativamente la formación virtual.
El tiempo de interacción sí importa, del mismo modo que la escritura es el pretexto para la comunicación educativa virtual, para el análisis, comprensión y mejora de una formación virtual con carácter educativo.

Disponible en: http://www.mecd.gob.es/dctm/revista-de-educacion/articulos-re354/re35419.pdf?documentId=0901e72b811e1d3b