Articulo Cuantitativo

Sáez López, José Manuel (2010). Utilización de las TIC en el proceso de enseñanza aprendizaje, valorando la incidencia real de las tecnologías en la práctica docente. Revista Docencia e Investigación, nº20. pp. 183-204

 

Resumen

El creciente uso de las nuevas tecnologías ha llevado a la incorporación de las mismas en todos los campos, lo cual está llevando a una educación apoyada en este tipo de medios. Esta presencia irá en aumento por lo que los sistemas educativos deben, además de formar la personalidad de los individuos, desarrollar las competencias de la utilización de las tecnologías de información y comunicación ya que serán demandadas en su contexto social, personal y profesional.

Ante esta diversidad de opiniones por parte de los docentes y la creciente utilización de las nuevas tecnologías en el sistema educativo, este artículo pretende explorar el uso real que se da de este tipo de instrumento de educación y la opinión que tienen los docentes al respecto.

 

Problema objeto de estudio

La incorporación de las ´Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) al sistema educativo

 

Objetivo de la investigación

El objetivo principal de este estudio es el análisis y comprobación del uso de las TIC por los docentes: relación entre el uso que reconocen hacer y la metodología aplicada e identificar el uso de las TIC en el proceso de enseñanza o aprendizaje (adaptándolas al currículo existente o como procesos de innovación).

 

Hipótesis

La aplicación de las TIC en el sistema educativo está condicionada por la formación de los docentes en su uso y, por las actitudes y expectativas que mantienen hacia el uso de estas herramientas

 

Herramientas de recogida de información

La recogida de información se lleva a cabo mediante la aplicación de un cuestionario, que cuenta con siete dimensiones: contexto en relación a las tecnologías, nivel de manejo de las herramientas, aplicación de los principios de la metodología constructiva, estrategias didácticas utilizadas con las TIC, ideas y perspectivas con respecto a las TIC, soluciones ante la resistencia a las TIC y beneficios pedagógicos de las TIC. Se distribuye en 46 preguntas cerradas, con escala de 1 a 4, y 6 preguntas abiertas que permiten al encuestado profundizar en los temas propuestos. 

La dimensión número cinco, relativa a la idea y perspectivas que tengo con respecto a las TIC, es la que tiene más presencia en este artículo. 

 

Unidad de análisis

32 maestros de Educación Infantil y Primaria, con una media de experiencia docente de 13 años

 

Dimensión temporal-geográfica

Centros de Educación Infantil y Primaria de Castilla la Mancha durante el curso 2009/10

 

Resultados

 En el contexto relacionado con las TIC:

- 100% piensa que la formación es muy importante
- 97% considera importante la formación de grupos de coordinación
- 67% ven positiva la posibilidad de utilización en el aula

 Nivel de manejo de las herramientas:

- 86% manejan el procesador de textos

- 84% utilizan Internet

- 72% usan software educativo

- 50% utilizan presentaciones multimedia

- 22% manejan programas de edición de imagen y el 6,2% utiliza Linux

 

Idea y perspectiva respecto a las TIC:

- 100% considera que los ordenadores deben estar en el aula

- 97% respalda el enfoque constructivista aplicado a las TIC

- 93% apoya que las TIC mejoran la calidad de la enseñanza

- 59% mantiene una practica reflexiva en la utilización de las TIC

- 46% programa actividades con las TIC y el 9,4% defiende el enfoque tradicional para integrar las tecnologías

 

El principal resultado de las preguntas abiertas es que la mayoría de los docentes considera que existe una carencia de recursos informáticos.

 

Conclusiones

1. La mayoría de los docentes tienen en cuenta la utilización de las TIC como medio educativo

2. Prácticamente todos utilizan el procesador de texto por lo que cuentan con aptitudes adecuadas para incorporarlo en el aula

3. La utilización de software y aplicaciones educativas por los docentes facilita las actividades interactivas

4. El manejo y la utilización del correo por parte de los profesores facilita la interacción con los alumnos

5. La mitad de los encuestados aprovechan las ventajas de las presentaciones multimedia y muestran interés por las pizarras digitales

6. No existe un manejo del sistema operativo Linux ni de edición de imagen

7. Apenas hay aprovechamiento de las ventajas del diseño web y de los blogs con fines educativos
 

Disponible en: http://www.uclm.es/varios/revistas/docenciaeinvestigacion/pdf/numero10/7.pdf

 Presentación Power Point

Articulo Cualitativo

García del Dujo, Ángel y Suárez Guerrero, Cristóbal (2011): Interacción virtual y aprendizaje cooperativo. Un estudio cualitativo, Revista Educación, nº354, pp.473-498, Universidad de Salamanca, Departamento de Teoría e Historia de la Educación, Salamanca, España.
 

Resumen

Ante la evidencia de que el virtual es el nuevo escenario tecnológico en el que todos los sectores se ven afectados y viendo las posibilidades que ofrece, los expertos se preguntan ¿Por qué el uso de éstas está tan poco desarrollado en el ámbito pedagógico y en cambio hay un mayor desarrollo en otros ámbitos como el empresarial?

Se hace evidente que hay que abrir una investigación para ver los posibles problemas, de los espacios virtuales en el proceso enseñanza- aprendizaje y así poder sacar un mayor partido a esta tecnología.

Uno de los problemas detectados en las aulas virtuales es que sus programas se parecen más a simples presentaciones, sin ningún tipo de propuesta educativa que a diseños pedagógicos completos, dicho de otra manera, se pone de manifiesto la urgencia de crear unas propuestas pedagógicas atendiendo a las nuevas tecnologías, donde se atienda a cosas tan importantes como la interacción y cooperación  entre alumnos, también hay que tener en cuenta las limitaciones de dicha tecnología.

Problema objeto de estudio
Construcción de las relaciones cooperativas en el proceso de aprendizaje a través de la red.

Objetivo de la investigación
Conocer la interacción cooperativa en equipos de aprendizaje mediante tecnologías de mediación escrita asíncrona en la formación virtual.

Hipótesis
La formación virtual de calidad depende del componente pedagógico que se le atribuya y de la consideración de la cooperación como un punto clave en este proceso.

Herramientas de recogida de información

Para la recogida de datos se han utilizado dos procesos complementarios entre sí, uno empírico y otro teórico. El empírico utiliza recogida de datos con triangulación (para obtener una mayor fiabilidad de los datos aportados). Los datos se obtienen interactuando con un grupo reducido, de 26 alumnos, en un entorno virtual (Blackboard), los cuales emitieron 652 mensajes durante más de 60 días.

En la exploración teórica se examinan los condicionantes psicológicos, pedagógicos y tecnológicos de la interacción cooperativa asíncrona de los alumnos en la formación virtual. Esta parte supone el marco teórico para la explicación y comprensión de la parte empírica.

Unidad de análisis

26 alumnos de Magisterio de Educación Infantil y Primaria, matriculados en 3º Curso de la asignatura presencial, de Nuevas Tecnologías Aplicadas a la Educación. Fueron seleccionados en función de cinco categorías temáticas que se establecieron previamente (interdependencia positiva, responsabilidad individual y de equipo, gestión interna del equipo, interacción estimuladora y evaluación interna del equipo).
 

Dimensión temporal-geográfica

Segundo cuatrimestre del curso 2006-07, de la Escuela Universitaria de Magisterio de Zamora, adscrita a la Universidad de Salamanca.

Resultados

1. La cooperación y la asincronía escrita actúan como parte de un mismo proceso, al mismo tiempo que se fomenta el debate entre individuos.
2. La interacción implica una competencia comunicacional de ida y vuelta entre personas, que facilita la resolución de problemas y por tanto el aprendizaje.
3. La potencialidad de lo virtual es que brinda la oportunidad pedagógica de orientar la experiencia de aprendizaje personal con la de otros.
4. La interacción virtual (como equipo, no individualmente) para ser cooperativa requiere la    visualización de una meta conjunta
5. La interacción por escrito es distinta a la presencial, esta es flexible, pausada e íntima   

Conclusión

La pedagogía tiene la tarea de redescubrir el potencial de la cooperación virtual mediante la profundización teórica para analizar algunos eventos de la formación virtual, relacionados con el rendimiento académico de los alumnos, como son: los contenido curriculares, los tiempos de comunicación, las estrategias didácticas online, los rasgos culturales de los equipos, los efectos de la tecnología, las actitudes para la cooperación y la reingeniería de los entornos virtuales.
Aunque las nuevas condiciones sociales que imprimen los entornos virtuales de aprendizaje estén en desarrollo, todos los estudios asumen el supuesto de que la cooperación puede mejorar significativamente la formación virtual.
El tiempo de interacción sí importa, del mismo modo que la escritura es el pretexto para la comunicación educativa virtual, para el análisis, comprensión y mejora de una formación virtual con carácter educativo.

Disponible en: http://www.mecd.gob.es/dctm/revista-de-educacion/articulos-re354/re35419.pdf?documentId=0901e72b811e1d3b

 

Emile Durkheim

"La sociología nace de la mano del pensamiento positivista. Los "padres fundadores", entre ellos Comte y Spencer, eran firmes defensores de los métodos de las ciencias naturales: las ciencias de la sociedad no son distintas de las de la naturaleza, la Ciencia (con mayúsculas) es universal y el método científico es único. El siglo XIX y la investigación empírica no se podrían entender sin la contribución de Emile Durkheim. Discuta cuáles son, en su opinión, las principales aportaciones de Durkheim en la investigación social empírica."

 

Emile Durkheim, situado en la línea del pensamiento positivista francés, está influenciado por Auguste Comte. Quien soñaba con alcanzar la unidad del saber humano sobre la base del método científico. No admitía la dualidad entre las ciencias del hombre y las de la naturaleza, lo que pretendía era unificar ambas ciencias bajo el método de las ciencias naturales. Se considera a Comte el padre de la sociología porque quería descartar todo pensamiento no científico de la consideración de los hechos sociales y políticos, en favor de un análisis objetivo, riguroso y metódico.

Durkheim en Les règles de la mèthode sociologique, inspirándose en Comte, establece un código de rigor científico en sociología y desarrolla el concepto de hecho sicial. La primera regla; “Los fenómenos sociales son cosas y como cosas deben ser tratados… Es cosa, en efecto, todo lo que es dado, todo lo que se ofrece o se impone a la observación. Tratar los fenómenos como cosas equivale a tratarlos como data que constituyen el punto de partida de la ciencia” (Emile Durkheim, o.c., p.35) lo que pretende es asegurar la objetividad y el empirismo necesarios a todo conocimiento científico. El hecho de observar los fenómenos sociales como cosas permite buscar y captar en ellos los rasgos que se ofrecen a la mirada de un observador exterior.

Durkheim intentó distinguir la sociología de la psicología, en el contexto positivista es la psicología la que reclama en mayor medida la explicación científica a la hora de explicar la conducta humana, tanto social como individual. La perspectiva de Durkheim defiende que no se debe confundir los fenómenos psíquicos con los fenómenos sociales, y menos aún reducir los segundos a los primeros. Por eso hace una distinción entre conciencia individual (realidad psíquica) y conciencia colectiva (realidad social), lo cual le llevó a distanciar lo psicológico de lo sociológico mucho más de lo que actualmente se admite.

No se puede reducir el hecho social a datos psicológicos, la conciencia colectiva prevalece sobre el pensamiento individual, lo cual convierte a la sociedad, y no al individuo, en el principal objeto de análisis de la sociología.

 

Fuente: Guy Rocher (1973), Introducción a la sociología general, Herder